Структура программы

I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.Планируемые результаты освоения программы
1.3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей)
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II Содержательный раздел
2.1. Общие положения
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7. Содержание коррекционной работы
III Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.5. Кадровые условия реализации программы.

IV Дополнительный раздел
4. Краткая презентация программы

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Солнышко»
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОО
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы».
Программа учитывает:
 индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения ими образования (особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Солнышко»
разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
федерального уровня:
 Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования"
регионального уровня:
 Государственная программа «Развитие образования в Республике Дагестан
на 2015-2020 годы», утвержденная постановлением Правительства РД от
23.12.2014 г. № 664.
 С документами локального уровня МБДОУ «Детский сад «Солнышко».

1.1.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка:
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
 творческая организация воспитательно - образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
5. Принцип построения образовательного процесса в формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности.
6. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности
ребенка и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он
воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности,
направленной на «открытие» им нового знания. Поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности.
7. Принцип психологической комфортности предполагает содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, создание в группе
доброжелательной атмосферы.
8. Принцип взаимодействия с семьями воспитанников, который основывается
на вовлечении родителей в образовательный процесс, на реализации
совместных детских проектов, участии в выставках, конкурсах, совместных
мероприятиях.
9. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства, учета этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Режим работы МБДОУ «Детский сад «Солнышко» реализуется по
пятидневной рабочей неделе в сокращенном режиме - 10 часов, (с 7-30 до 17-30).
Общие сведения о работниках и детей в ДОУ.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Образовательный уровень педагогов
Всего
педагогов
9

Высшее образование
кол-во
%
педагогов
6
66%

Неполное высшее
кол-во
%
педагогов
0
-

Среднее специальное
кол-во
%
педагогов
3
33%

Стаж педагогической работы
Всего
педагогов
9

0-5 лет
кол-во
%
педагогов
2
22 %

5-10 лет
кол-во
%
педагогов
1
11%

10-20 лет
кол-во
%
педагогов
3
33%

Свыше 20 лет
кол-во
%
педагогов
3
33%

Квалификация педагогических кадров
Всего
педагогов

9

Высшая
квалификационная
категория
кол-во
%
педагогов
6
66%-

Первая
квалификационная
категория
кол-во
%
педагогов
1
11;

Без категории

кол-во
педагогов
2

%
22%

Дошкольное учреждение укомплектовано педагогическими штатами (9
педагогов). В штатном расписании предусмотрены : музыкального руководителя0,75 ставки, инструктора по физической культуре-0,25ставки, педагога-психолога0,25ставки, учителя-логопеда-1 ставка. В основном педагоги имеют высшее
образование.
Все педагоги своевременно проходят КПК, около 70% педагогов владеют
навыками пользователя ПК, освоив компьютер самостоятельно. 100 % педагогов
прошли обучение по программе «От рождения до школы» в соответствии с
ФГОС, а также повышают свой профессиональный уровень через посещения
методических объединений города,
прохождение процедуры аттестации,
самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Основными участниками реализации программы
являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Комплектование групп
Группа, возраст детей
Младшая (2-4 года)
Средняя группа (4-5)
Старшая группа (5-7)
Итого

Количество детей
21(воспитанника)
30 (воспитанника)
31(воспитанника)
82(воспитанника)

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной
программе «От рождения до школы».
Учреждение оснащено оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на игровых верандах. В группах имеется игровой
материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста,
музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок;
оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
Для осуществления коррекционной работы с детьми в учреждении имеется
кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда, оснащенный всем необходимым
оборудованием.

1.2.

Планируемые результаты усвоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на
ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же, как и в Стандарте,
целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.3.Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей)
При реализации Программы в сентябре и мае проводится оценка
индивидуального развития детей (ФГОС ДО п. 3.2.3.). Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики используются
исключительно для решения образовательных задач.
Основная цель педагогической диагностики - познание и понимание
педагогом ребенка дошкольного возраста, с целью создания условий воспитания и
обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей,
интересов, способностей, способствующих поддержке и развитию детской
индивидуальности. Для реализации данной цели педагог использует
преимущественно малоформализованные диагностические методы:

 наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими
субъектами педагогического процесса;
 свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются:
 анализ продуктов детской деятельности;
 простые тесты;
 специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
 личностных особенностей ребенка;
 поведенческих проявлений ребенка;
 особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
 особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада:
 Принцип объективности означает стремление к максимальной
объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении
диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого
отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
 соответствие диагностических методик возрастным и личностным
особенностям диагностируемых;
 фиксация всех проявлений личности ребенка;
 сопоставление полученных данных с данными других педагогов,
родителей;
 перепроверка, уточнение полученного фактического материала при
проведении диагностики;
 постоянный самоконтроль педагога за своими собственными
переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто
субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
 Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном,
интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Различные сферы
развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на
друга.
 Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том,
чтобы:
 не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без
выявления закономерностей развития;
 учитывать
половозрастные
и
социокультурные
особенности

индивидуально-личностного становления ребенка;
 обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в
естественных условиях педагогического процесса.
 Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по
тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку. Этот принцип
раскрывается:
 в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в
диагностике);
 в безопасности для испытуемого применяемых методик;
 в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
 во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений
(разумной конфиденциальности результатов диагностики).
 Принцип персонализации требует от педагога в диагностической
деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих
закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от
нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
Процесс диагностирования
Первый этап – проектировочный. Определение цели диагностики, критерии
оценки и методы.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого
необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность
диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на
диагностических картах, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение
количественных данных. Отклонение полученных результатов от намеченных
нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс
развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий,
обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы
большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по
всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития?
Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде
всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества,
и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем
полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования
перспектив его развития.
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение
актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения
сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.
Для
успешного
усвоения
детьми
Программы
разрабатываются
индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно
проектируемая
дифференцированная
образовательная
деятельность.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными
потребностями,
индивидуальными
способностями
и
возможностями
воспитанника (уровень готовности к освоению программы).
В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребёнка. Общие результаты диагностики являются основой
для совместной разработки педагогами ДОУ и узкими специалистами
индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент),
затем фиксируются разработанные способы его реализации (технология
организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной
образовательной траектории).
При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие
принципы:
 принцип опоры на обучаемость ребенка;
 принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных
способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики,
определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;
 принцип соблюдения интересов ребенка;
 принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды"
специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
 принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное
сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
 принцип отказа от усредненного нормирования;
 принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя
традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом,
проживает полноценный детский опыт.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных
траекторий развития детей, обеспечиваются воспитанникам равные стартовые
возможности при поступлении в школу.
Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее
основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в
разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески
поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку
помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед
каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может
проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы
в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.
1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей и педагогов; расширяет и углубляет содержание
образовательных областей обязательной части Программы, раскрывает виды
деятельности, методики, формы организации образовательной работы на основе
парциальных программ и педагогических технологий:

 Региональная образовательная
Республики Дагестан.

программа

дошкольного

образования

Планируемые результаты освоения региональной образовательной
программы дошкольного образования Республики Дагестан:
Младший возраст (3 – 4 года)
К четырем годам ребенок:
 имеет представления о понятиях «дом», «домашний адрес», «семья»;
 имеет представление о труде близких людей (мама, папа);
 имеет представление о характерных особенностях сезонных изменений в
природе родного края;
 имеет представление о жанрах фольклора народов Дагестана;
 знает традиции и обычаи дагестанского народа.
Средний возраст (4 - 5 лет)
К пяти годам ребенок:
 имеет представления о том, что такая дагестанская семья;
 имеет представление о том, что живет в многонациональной Республике
Дагестан; называет столицу республики – город Махачкала;
 имеет представление о сезонных работах, проводимых в саду, огороде
данной местности;
 имеет представление о декоративно-прикладном искусстве народов
Дагестана;
 знает традиции и обычаи народов Дагестана.
Старший возраст (5 -7 лет)
К шести годам ребенок:
 сформированы базовые представления о быте и традициях наших
предков;
 имеет представление о родном поселке, районе, республике, истории ее
зарождения и развития; знает о событиях общественной жизни
республики,
местных достопримечательностях, известных людяхдагестанцах;
 сформированы представления о символике родного края (герб, флаг,
гимн);
 проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению
межличностной коммуникации в традиционном дагестанском
микросоциуме;
 имеет представление о географическом положении Республики
Дагестан, о городах и населенных пунктах республики;
 знает представителей растительного и животного мира Республики
Дагестан;
 имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках,
заказниках родного края;
 развиты способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее;

 имеет представления о здоровом образе жизни и о традиционных для
народностей Дагестана средствами физического воспитания.
 имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их
возникновения, обычаях, связанных с этими праздниками;
 знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана,
с народным фольклором;
 эмоционально реагирует на произведения народного искусства; знает
некоторых художников Дагестана; отзывается на музыкальные
произведения дагестанских композиторов;
 проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства,
картинам дагестанских художников;
 может определить, к какому виду художественного промысла относится
тот или иной предмет декоративно-прикладного искусства;
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Общие положения
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по
образовательным
областям:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду
с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается
не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с
региональными условиями. В основу организации всего пребывания детей в
детском саду, а также в организации образовательного процесса положен
«инстинкт местности» и учитываются следующие особенности:

формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций южная климатическая зона;

долгий световой день;

культура и традиции народов Дагестана;

многонациональный состав детей и педагогов;

социальные запросы родителей.
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики
Дагестан определены цели региональной системы образования:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
2.Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.
3.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему.
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.2.1. Ранний возраст (2-3года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры,
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

задачами


В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает развивающую
предметно- пространственную среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности,
поощряет
его действия. Способствует развитию у ребенка
позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к
зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды;
учитывает
возможности
ребенка,
поощряет
достижения
ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим
детям:
создает
безопасное
пространство
для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей
друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация
различных
чувств
детей,
возникающих
в
процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и
при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то,
что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п.
Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других
людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными
компетентностями.

В сфере развития игры.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить
простые игровые действия(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»),
использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в
роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития.

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка, учитывая привязанность детей
к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для
участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим МКДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Центра, имеющимися в нем предметами и
материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр.,
помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях;
приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие
орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению
интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не
спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основной задачей образовательной деятельности
является создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
–развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни.

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что
ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый
не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые
вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.

В сфере развития разных сторон речи.
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что
на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей
функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
 В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
 В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Взрослые
предоставляют
детям
широкие
возможности
для
экспериментирования
с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение
и творчество детей.
 В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Взрослые создают в Центре музыкальную среду, органично включая
музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в
том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,
побуждают
ритмично
двигаться
под
музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
 В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности.

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно
и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности.
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений МКДОУ, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности
детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Взрослые создают в МКДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности
не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям.
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,

осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье,
в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МКДОУ различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных
событиях,
планировать
совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом,
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые
предоставляют
детям
возможность выражать
свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности
свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что
характеризует взрослого человека
современного
общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у
детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не

вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им
только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать
новые
контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
 В сфере развития игровой деятельности.
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей
в
сюжетно-ролевых,
дидактических,
развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей взрослые создают насыщенную предметнопространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую
активность,
элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5
лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать
явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые
причинные взаимосвязи«если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему
нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с
ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во
взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка,
способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий,

долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким
образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо
поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности.
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с
социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе,
лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего
обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями
людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми,
ребенок развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения
с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок
незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое
содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в
виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и
поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо

индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между
детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими
разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном
возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.
Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст
взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для математического развития, например, классифицируют предметы, явления,
выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…»
(ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности
и
др.),
способствуют формированию пространственного
восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при
этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для
этого
воспитателем
совместно
с
детьми
осуществляется
вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в
круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их
содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше,
меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с
окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право,
лево, вперед, назад
и
т.
п.);
сравнивать,
обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,
цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством
предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того,
что число является выражением количества, длины, веса, времени или
денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например,
«треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона,
угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до
6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на
пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в
чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной
деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками
игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию
математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано
с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов
и т. д.

Овладение
речью (диалогической
и
монологической)
не
является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а
также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы: «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это тополь. Посмотри, у него
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем
речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно,
но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию
способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными
органами
чувств.
Взрослые
способствуют
накоплению
у
детей
сенсорного
опыта, обогащению
чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего
содержания,
обращаются
к
другим
источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах)– создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Задача детского сада – построение такой системы жизнедеятельности
учреждения, которая обеспечила бы условия для всестороннего развития

личности детей, родителей, всех работников ДОУ при опоре на эмоциональноэстетическое отношение к предмету освоения.
Физическое развитие
В
области
физического
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические
упражнения,
способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности в соответствии с Региональной
образовательной программой дошкольного образования Республики
Дагестан
Региональная образовательная программа предусматривает следующие
направления деятельности:
 Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих
Республику Дагестан. Формирование у детей основ нравственности на
лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
 Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности –
привития любви и уважения к людям другой национальности, к их
культурным ценностям.
 Ознакомление с природой родного края, формирование экологической
культуры.
 Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих
Республику Дагестан, праздниками, событиями общественной жизни
республики, символиками РД и РФ, памятниками архитектуры, декоративноприкладным искусством.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Использование национального регионального компонента в направлении,
социально-личностного развития ребенка включает:
 приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным),
формировать представления о народных этикетных нормах и традициях
дагестанского народа;
 формировать понимание гендерной, семейной принадлежности с учетом
особенностей и традиций народов Дагестана;
 формировать нравственные и патриотические чувства, развивать интерес к
национальной культуре и историческому прошлому дагестанского народа,
отраженного в памятниках, названиях улиц, символике;
 формировать толерантное отношение к людям других национальностей и
народностей Республики Дагестан, воспитывать чувство любви к Дагестану
как малой родине;
 развивать первичные представления о труде взрослых земляков, их роли в
обществе и жизни каждого человека;
 формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества (в
том числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.);
 развивать представления об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море, во время
землетрясения).
Для решения указанных задач в части, формируемой участниками
образовательных отношений, выделяются следующие содержательные линии:
 «Играя, познаю мир»







«Традиции и обычаи моего народа»
«Я, семья и мой народ»
«Я и моя страна»
«Я учусь трудиться»
«Я и моя безопасность»

ОО «Познавательное развитие»
В содержании познавательного развития национально-регионального
компонента выделяются три содержательные линии:
 «Человек и дом»
 «Человек и место проживания. Мое село, район, республика»
 «Человек и природа»
Содержательная линия «Человек и дом»
Образовательные задачи:
 Целенаправленно осуществлять процесс развития личности на основе
знаний детей о себе как о члене семьи, доме, представлений о родственных
связях, труде, обычаях и традициях народов Дагестана.
 Расширять кругозор детей через элементарное знакомство с историей и
культурой народов Дагестана, со сходством и различием культур разных народов,
доступными восприятию дошкольников элементами дагестанской народной
культуры (жилище, предметы быта, основные занятия, одежда).
 Содействовать пониманию дошкольниками принадлежности каждого
человека (и себя в том числе) к социальной группе – народу; идентификации себя
как носителя родного языка и традиционной народной культуры Дагестана.
 Воспитывать чувство уважения и любви к дому, семье, к культурному
наследию своего народа, приобщать детей к общечеловеческим ценностям
(нравственным, моральным, этическим правилам и нормам и др.), объединяющим
всех людей республики Дагестан, страны, Земли.
 Формировать
устойчивое
представление
о
своей
половой
принадлежности, особенностях внешнего вида, поведения, поступков исходя из
идеалов народной педагогики.
 Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о
делении всех людей на мужчин и женщин и их социальном поведении в
соответствии с дагестанскими традициями.
Содержательная линия «Человек и место проживания»
Мое село, район, республика
Образовательные задачи:
 Развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления с
родным краем, историей своего села, района, достопримечательностями и
людьми, прославившими его.
 Воспитывать у детей чувство принадлежности к своему селу, осознание
себя как личности – гражданина своей малой родины; воспитывать уважительное,

бережное отношение к достопримечательностям, культуре и истории родного
поселка, района, республики.
 Формировать эмоционально-положительное отношение ребенка к месту,
где он родился и живет; умение видеть и понимать красоту окружающей жизни,
развивая желание узнавать больше об особенностях родного села, района,
республики.
 Воспитывать чувство гордости за малую родину через приобщение к
историческому прошлому и настоящему родного села, района, республики
Содержательная линия «Человек и природа»
Образовательные задачи:
 Познакомить детей с отдельными живыми и неживыми объектами (флора
и фауна), явлениями природы родного края; развивать эмоциональноположительное отношение к живой и неживой природе.
 Содействовать развитию у детей элементарных естественнонаучных
представлений о существующих взаимосвязях в био- и экосистемах природы
родного края; формировать элементарные экологические представления,
понимание ребёнком того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть
природы.
 Формировать у дошкольников представления о самоценности природных
объектов и систем, способствовать выработке первоначальных навыков
экологически грамотного взаимодействия с природой, позволяющих детям
участвовать в посильной охране природы родного края и приумножении ее
богатств.
 Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, развивать
наблюдательность, любознательность, интерес к природным объектам, явлениям.
 Развивать познавательные процессы (восприятие, мышление, память,
воображение, речь) путем познания природы родного края.
ОО «Речевое развитие»
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются:

создание условий для формирования первоначальных умений и
навыков практического владения русским языком в устной форме, распознавания
русской речи на слух и продуцирования её простейших образцов;

развитие познавательных и языковых способностей детей, их память,
внимания, воображения, речевой реакции, наблюдательности относительно
языковых явлений неродного языка, навыки речевого самоконтроля;

формирование предпосылок учебной деятельности: речевое и
познавательное развитие, умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
слушать объяснение педагога и речь товарищей, принимать решение в несложной
проблемной ситуации;

ознакомление детей с художественной литературой разных жанров;
проявление интереса к произведениям дагестанского, русского и других народов,

проживающих в РД, устного народного творчества: сказкам, преданиям,
легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие дошкольников предполагает решение
задач, определенных ФГОС ДО, на материале народного искусства Дагестана,
художественных промыслов народов и национальностей Республики Дагестан:
 развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 способствовать становлению эстетического отношения к окружающему
миру;
 формировать элементарные представления о видах искусства;
 развивать восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулировать
сопереживание
персонажам
художественных
произведений;
 развивать
самостоятельную
творческую
деятельность
детей
(изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и др.).
Содержательные линии в развитии изобразительной деятельности:
 «Мир, в котором я живу»;
 «Сказочные узоры»;
 «Волшебная глина».
Традиционные направления музыкального воспитания – «Слушание»,
«Пение», «Игра на детских музыкальных инструментах», «Музыкальноритмические движения», «Развитие творчества: песенного, танцевального,
игрового» наполняются содержанием, связанным с народной музыкой, с
произведения музыкального искусства дагестанских композиторов.
ОО «Физическое развитие»
Образовательными задачами в физическом развитии детей с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей являются:
 воспитание ценностного отношения детей к здоровью к себе и здоровью
окружающих людей с использованием традиционных средств и средств народной
педагоги;
 развитие у детей потребности к двигательной активности, интереса к
выполнению физических, спортивных упражнений с простейшими элементами
вольной борьбы;
 развитие физических качеств: силу, гибкость, выносливость, быстроту,
ловкость, координацию движений;
 воспитание физических способностей (координационных, скоростных и
выносливости);
 формирование
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
распространённых в Дагестане (вольная борьба, волейбол, футбол), развитие
интерес к физической культуре и спорту;
 развитие потребности культурно-гигиенических навыков, обогащение

представлений о гигиенической культуре народов Дагестана.
Для решения указанных задач определяются следующие содержательные
линии физического развития:
 «Физкультурно-оздоровительная работа»
 «Воспитание культурно-гигиенических навыков»
 «Танцевальные упражнения»
 «Элементы туризма»
 «Дагестанские народные подвижные игры».

2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Формы реализации Программы:
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской
деятельности.
При реализации образовательной Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,
как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно
планирует
образовательные
ситуации,
обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:
Виды детской
деятельности

Формы организации образовательной деятельности
Младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
Социально - коммуникативное развитие

Игровая,
 Игровое упражнение
трудовая,
 Индивидуальная игра
коммуникативная  Совместная с
воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсии
 Ситуация морального
выбора
 Поручение
 Дежурство

Познавательное развитие
Познавательно Рассматривание
исследовательская  Наблюдение
 Играэкспериментирование.
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсии
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация
Речевое развитие
Коммуникативная  Рассматривание

 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем
игра.
 Совместная со сверстниками
игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская
деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Игры с правилами
 Чтение.

(знакомство с
книжной
культурой,
детской
литературой)

 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения
 Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
 Интегративная
деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра

Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка,  Рассматривание
аппликация,
эстетически
конструирование,
привлекательных
музыкальная
предметов
деятельность,
 Игра
восприятие
 Организация выставок
литературного
 Изготовление украшений
текста,
 Слушание
театрализованная
соответствующей возрасту
деятельность
народной, классической,
детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкальнодидактическая игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение

 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных ситуаций
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная деятельность
 Обсуждение
 Рассказ
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра
 Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
 Создание макетов, коллекций и
их оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая
игра
 Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд

Физическое развитие
Двигательная
 Игровая беседа с
элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная
деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Комплексная деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Формы организации образовательной деятельности:
 индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), наиболее эффективна для работы с детьми, имеющими
индивидуальные образовательные потребности (по индивидуальным
образовательным маршрутам);
 групповая - группа делится на подгруппы, число занимающихся может быть
разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей,
основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни
развития, при этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения;
 фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание,
при этом, содержанием организованной образовательной деятельности может
быть деятельность художественного характера, достоинствами формы
являются четкая организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком –
трудности в индивидуализации обучения.
При
проведении
организованной
образовательной
деятельности
учитываются
требования
действующего
СанПиН.
Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3х лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей
от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45

минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени в течение дня
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
Игры, общение, деятельность по
От 10 до 60 От 10 до 50 От 10 до 50
интересам во время утреннего приема
мин.
мин.
мин.
Самостоятельные игры в 1-й
50 мин.
55 мин.
60 мин.
половине дня (до ООД)
Подготовка к прогулке,
1ч.50мин.
1ч.50мин
1ч.45мин
самостоятельная деятельность на
прогулке в 1-й пол. дня
Самостоятельные игры, досуги,
60 мин.
1ч.10 мин.
50 мин.
общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
1ч.20мин
1ч.25 мин
1ч.25 мин
самостоятельная деятельность на
прогулке во 2-й пол. дня
Игры перед уходом домой
30 мин.
30 мин.
30 мин.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Целью оздоровительной работы является охрана здоровья детей и формирование
основ культуры здоровья через решение следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно – гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов
и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей;
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками;
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
 задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
 деятельности;
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

 возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния
здоровья;
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий:
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации воспитанников к ДОУ;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление:
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов;
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта
по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик;
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров;
 составление планов оздоровления;
 определение
показателей
физического
развития,
двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической
 профилактики;
 дегельминтизация.
Система оздоровительной работы
№
1.

Мероприятия
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей

Группы

Периодич-ть

Ответств.

младшая
группа

Ежедневно в
адаптационны
й
период

Воспитатели,
медсестра,
педагоги

Все группы
Все группы

ежедневно
ежедневно

все педагоги,
медсестра

2.

- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

2.1. Утренняя гимнастика
2.2. Организованнная
образовательная деятельность по
физическому развитию
- в группе;
- на улице.
2.3. Спортивные упражнения
2.4. Элементы спортивных игр

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,
Инстр. по ФК
Воспитатели,
Инстр.поФк
Инстр.по ФК
Воспитатели

Все группы
Все группы

Во всех
группах
старшая,

2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю

Воспитатели,
Инстр.по ФК

Все группы
Все группы

1 р. в неделю
1 р. в месяц

все группы

1 р. в год
1 р. в год
По плану

Инстр.по ФК
Воспитатели
Инстр.по ФК
Воспитатели,
муз. рук.
медсестра

Все группы

Курс 2 р. в год медсестра

Все группы

В
неблагоприят
ный период
(осень, весна)
В течении
года

4.
4.1

Профилактика гриппа
(проветривание после каждого
часа, проветривание после
занятия)
Физиотерапевтические
процедуры (кварцевание,
ингаляция)
Закаливание
Контрастные воздушные ванны

4.2
4.3

Ходьба босиком
Облегчённая одежда детей

Все группы
Все группы

4.4

Мытьё рук, лица

Все группы

2.5. Активный отдых
.
- спортивный час;
- физкультурный досуг.
2.6. Физкультурные праздники
(зимой, летом)
«День здоровья»
3.
Лечебно – профилактические
мероприятия
3.1 Витаминотерапия
3.2

3.3

По
показаниям
врача
Все группы

постояно
После
дневного сна
Лето
В течении дня

медсестра

медсестра
медсестра
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели,
мл.
воспитатели
Несколько раз Воспитатели
в день

Модель закаливания детей дошкольного возраста
Фактор

Мероприятия

Вода

полоскание рта

Место в
режиме дня
после каждого

Периодичность
ежедневно

2-4
года
+

4-5
лет
+

5-6 лет
+

обливание ног
умывание
Воздух

облегченная
одежда
одежда по
сезону
прогулка на
свежем воздухе
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на
воздухе
воздушные
ванны
выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика

дыхательная
гимнастика

Рецепто
ры

дозированные
солнечные
ванны
босохождение в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп

приема пищи
после дневной
прогулки
после каждого
приема пищи,
после проулки
в течение
дня

3 раза в день
июнь-август
ежедневно
Ежедневно

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

-

июнь-август

+

+

+

-

в течение года

+

+

+

после сна

ежедневно,
в течение года

+

+

+

по графику

ежедневно,
в течение года

+

+

+

-

в теплый период

+

+

после сна

ежедневно,
в течение года

+

+

во время
утренней
зарядки, на
физ. занятии,
на прогулке,
после сна

ежедневно,
в течение года

+

+

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных +
условий

+

+

в течение дня

ежедневно,
в течение года

перед
завтраком

Ежедневно

+

+

+
+

+
+

на прогулках

на прогулке
после сна
перед сном

июнь-август
с учетом погодных
условий
в течение года
в течение года

+

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Обеспечение использования собственных, в том числе, «ручных» действий
в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование
разнообразного
дидактического
материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами. Организация речевого общения детей, обеспечивающая
самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия,
явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети
организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей со сверстниками. Организация активных форм
взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».
Направления поддержки детской инициативы:
 Позиция педагога при организации детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
 Психологическая
перестройка
позиции
педагога
на
личностноориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной
деятельности;
 Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Условия
необходимые
для
социальной
ситуации
развития
детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1.Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям.
2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условия для сводного выбора детьми совместной деятельности,
участников деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;

 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условия для доброжелательных, позитивных отношений между
детьми;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющие разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 развивать умение детей работать в группе сверстников.
4.Построение вариативного развивающего образования, ориентированный на
уровень развития, проявляющийся у ребенка со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее – зона ближайшего развития ребенка) через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию речи,
мышления, общения, воображения и детского творчества, личного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
Цель данной работы - создание необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих повышение компетентности родителей в области воспитания
детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:
1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течение года
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании
условий

В управлении
ДОУ

В
просветительской
деятельности,
направленной на
повышение

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе попечительского
совета, родительского комитета,
Совета ДОУ; педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы

Периодичность
сотрудничества
3 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану

1 раз в квартал

Обновление
постоянно

педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью
вовлечения
родителей в
единое
образовательное
пространство

благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники,
развлечения.
- Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы «Дружная
семейка», «Навстречу друг другу»;
семейные гостиные;
- Клубы по интересам для родителей
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

1 раз в месяц
По годовому
плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год

2.7. Содержание коррекционной работы.
Система работы учителя-логопеда
На логопедические занятия отбираются дети старшего возраста, имеющие
нарушения произношения отдельных звуков, фонетико-фонематические
нарушения, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Дети с общим недоразвитием речи 1-3 уровня, заиканием не подлежат
приему на логопедические занятия в МБДОУ, так как коррекция этих нарушений
требует комплексного подхода и должна быть осуществлена в условиях
специальной речевой группы. В сложных случаях логопед обязан рекомендовать
родителям посещение специальной речевой группы. В случае отказа от перевода
ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет
ответственности за устранение дефекта. В исключительных случаях такие
воспитанники зачисляются на логопедические занятия до предоставления места в
речевой группе.
Предельная наполняемость логопедического пункта – 25 человек. Нагрузка
учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по
коррекции речи от 20 до 25 детей.
Зачисление на занятия осуществляется на основе обследования речи

дошкольников. Обследованные дошкольники, имеющие нарушения в развитии
устной речи, зачисляются на логопедические занятия. Список этих детей
составляет логопед, утверждает ПМПК. Дети с речевой патологией
регистрируются в журнале движения детей, зачисленных на логопедические
занятия.
Общая продолжительность логопедических занятий находится в прямой
зависимости от индивидуальных особенностей детей, характера и тяжести
речевого нарушения, психофизиологического статуса.
Решение о
результативности коррекционно-развивающей речевой работы с детьми и
завершении (продолжении) цикла занятий рассматривает учитель-логопед.
Обследование речи дошкольников и их отбор для логопедических
занятий
Логопедическое обследование детей в дошкольном учреждении в первую
очередь проводится у детей 5-6-летнего возраста, остальные дети обследуются в
течение года, обследованию подлежат все воспитанники ДОУ с 3-х летнего
возраста. Результаты обследования отражаются в журнале обследования речи
детей, прошедших логопедическое обследование.
Первичное обследование устной речи дошкольников (экспресс-диагностика)
проводится индивидуально традиционными логопедическими приемами.
Обследование речи должно охватывать состояние артикуляционного аппарата,
произношение и различение звуков, темп, плавность речи, пассивный и активный
словарь, грамматический строй речи.
На занятия к учителю-логопеду зачисляются воспитанники ДОУ, имеющие
нарушения в развитии устной речи – не резко выраженное ОНР; ФФН; НПОЗ;
регистрируются в журнале учета детей, зачисленных на логопедические занятия.
Приём на логопедические занятия обучающихся с нарушениями
произношения отдельных звуков проводится в течение всего учебного года по
мере освобождения мест.
На каждого воспитанника, зачисленного на занятия, учитель-логопед
заполняет речевую карту и индивидуальный план.
Выпуск воспитанников производится в течение всего учебного года после
устранения у них нарушений в развитии устной речи, на основании решения
учителя-логопеда. Результаты эффективности работы логопеда фиксируются в
журнале движения детей, зачисленных на занятия.
Организация коррекционно-развивающей деятельности
учителя-логопеда
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так
Фронтально.

и

Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий, наполняемость
подгрупп зависит от характера нарушения речевого развития и определяется
тяжестью нарушения речевого развития. Индивидуальные и подгрупповые
занятия проводятся не менее двух- трёх раз в неделю.

На основании материалов обследования воспитанников логопед составляет
программу индивидуальной коррекционно-развивающей логопедической работы.
Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в
соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям
государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их
реализацию не в полном объеме.
Занятия с детьми проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий в
режиме дня, так и во время их проведения, по графику утвержденному приказом
заведующего ДОУ. Продолжительность занятия не должна превышать время,
предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и
«Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами». Учитель-логопед
имеет право брать для коррекционной работы воспитанников с любых занятий,
проводимых педагогами в группе.
В случае необходимости уточнения логопедического диагноза дошкольники
с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей)
направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое
учреждение,
поликлинику
для
обследования
врачами-специалистами
(невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.).
Программно-методическое обеспечение
1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
2. «Программа обучения и воспитание детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
3. «Подготовка к обучению к грамоте для детей дошкольного возраста.
Гасанова Р.Х., Гусарова Л.Ф.
4. Формирование связной речи детей 4-5 летЛ.Н.Сластья.
Система работы педагога-психолога
Цель: Обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит
полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.
Создание условий, которые способствуют эмоциональному благополучию и
обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.
Направления работы:
ПСИХОДИАГНОСТИКА:
Проводится по запросу (родителей, педагогов, администрации ДОУ) и в
плановом порядке – во всех возрастных группах.
Психодиагностика проводится по следующим направлениям:
 Познавательной сферы;
 Эмоционально-волевой сферы;
 Коммуникативной сферы.
В зависимости от результатов диагностики строится дальнейшая работа,
которая может носить либо консультативную (в случае отсутствия нарушений в

развитии), либо коррекционно - развивающую направленность (в случае, если
результаты диагностики показывают нарушения).
Коррекционно – развивающая работа организуется с воспитанником только
с письменного согласия родителей, либо законных представителей.
Коррекционно-развивающая работа проводится по
подгруппам или
индивидуально.
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА:
Основной целью психопрофилактики, является предупреждение возможных
нарушений в становлении личности и интеллекта детей. Консультирование
педагогов и родителей по проблемам воспитания и психологического развития
детей.
Психопрофилактика организуется по запросу самих родителей или
педагогов, по итогам психологической диагностики.
Психопрофилактическая работа проводится в групповой форме (семинарпрактикум, мастер-класс, консультация, тренинг) или в форме индивидуальных
консультаций.
Психопрофилактика включает:
1. Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей
2. Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения,
пространственных представлений
3. Развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами)
4. Формирование позитивной самооценки у дошкольников. Развитие
способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста
проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ:
 Коррекционная работа с детьми проводится, опираясь на запросы,
полученные от педагогов и родителей, по наблюдениям психолога и результатам
психологического исследования.
Коррекционно - развивающая работа осуществляется в двух случаях:
1. Индивидуальная профилактическая коррекция – дополнительная работа по
интеллектуальному развитию детей, имеющих серьезные проблемы в этой сфере
и коррекция эмоционально - личностных проблем детей, проведение которой
невозможно в групповом режиме.
2. С детьми, имеющими сходные эмоционально-личностные проблемы в сфере
общения, поведения.
Основные методы коррекционных воздействий:
 индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с
водой, сюжетно-ролевые игры;
 сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок,
составление историй совместно с ребенком;
 психогимнастика;
 куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которых травмирует ребенка;

 арттерапия: работа с красками, тестом;
 релаксационные
упражнения:
нервно-мышечное
дыхательные техники, использование визуальных образов.

расслабление,

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:
Психологическое просвещение родителей и педагогов носит систематический
плановый характер или организуется по запросу педагогов, родителей или
администрации в связи с актуальными проблемами.
Форма работы
С педагогами
С родителями
Индивидуальная  проводится по запросам  проводится по запросам и
и результатам
результатам диагностики.
диагностики;
 экспресс-обзор групп по
результатам диагностики
познавательной сферы.
 семинар-практикум;
 выступления на родительских
Групповая
 мастер-класс;
собраниях;
 консультация;
 тематические встречи
 тренинг.
(консультации, семинарыпрактикумы и т.д.) с
родителями по заранее
выбранной проблеме;
 оформление информационных
папок (памяток) в каждой
группе;
 подбор психологической
литературы для библиотечки
родителей.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА:
 оформление документации;
 участие в методических объединениях практически психологов;
 курсы повышения квалификации;
 методическая помощь в организации и проведении открытых занятий,
семинаров по плану ДОУ;
 изучение психолого-педагогической литературы.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Методическое обеспечение:
Адаптация ребенка к детскому саду Ильина И. С. 2008.
Психолог в детском саду. Л.А.Венгер, Е.Л. Агаева. 1995
Развитие личности ребенка 5-7 лет в детском саду. Добина Н. И. 2009.
Развитие воображения дошкольника. Дьяченко О. М. 2008.
Тесты для подготовки детей к школе. Круглов В. 2008.
Практикум для детского психологаЕ,Г.Жадько,Г.А.Широкова.

7.Работа педагога -психолога в детском саду Н.В.Микляева,,Ю.В.Микляева
8.Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника А.Н.Веракса.

III.Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы
В МБДОУ «Детский сад «Солнышко» создаются материально-технические
условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2. выполнение детским садом
санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ.
3. Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В детском саду оборудованы:
Территория детского сада благоустроена, озеленена насаждениями по всему
периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и
кустарников. Для каждой группы есть отдельный прогулочный участок. а также
игровые комплексы и малые формы, обеспечивающие условия для реализации
двигательной активности детей на прогулке и беседки..
Кроме игровых
площадок, на территории ДОУ имеются спортивная площадка, цветник.
Здание дошкольной образовательной организаций оборудовано системами
отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и
сооружениях, системой горячего и холодного водоснабжения и центральной
канализации.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема
детей и хранения верхней одежды), буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В 2-х группах - групповая (для проведения игр, занятий, приема пищи),
спальня (для сна).
В 1 группе - групповая (для проведения игр, занятий, приема пищи,спальня
для сна отдельно).
Групповые в дошкольной образовательной организации наполнены
игрушками, дидактическими пособиями безвредными для здоровья детей,
отвечающими санитарно - эпидемиологическим требованиям.
Групповые ячейки оборудованы ростовой мебелью в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами.
Техническое обеспечение образовательного пространства
 1 ноутбук,
 1 дивиди,
 1 телевизор.

3.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами
обучения и воспитания
Программы,
технологии и
пособия по
образовательно
й области
«Физическое
развитие»

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина,
Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура в детском саду.Старшая группа.
Л.И.Пензулаева.
Примерные планы Физкультурных занятий с детьми 4-5
лет
С.Ю.Федорова.
Примерные планы Физкультурных занятий с детьми 3-4
лет
Младщая группа. С.Ю.Федорова
Утрення гимнастика в Детском саду изд.»Мозаика-синтез»
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.:
Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева.
– М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.:

Программы,
технологии и
пособия по
образовательно
й области
«Социальнокоммуникативн
ое развитие»

Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос,
1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /
Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Спортивные праздники иразвлечения .Сценарии.
Старшая
группаВ.А.Лысова.Т.С.Яковлева. ,М.Б.Зацепина.,О.И.Воро
бьева.
Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.:
МДО, 1999.
Физкультурные занятия и спортивные игры Вдетском саду
А.И.Фомина.
Сказочный театр фичической культуру
А.И.Фомина,Г.А.Зайцева.
Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана.
Махачкала: ДИПКПК, 2014.
«Орлята»: образовательная программа по физическому
развитию детей для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. /авторы-сост.:
Гасанова Д.И., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.
«Учимся играя» Современные педагогические технологии
в дошкольном образовании .2009 г.
Инновационная деятельность в ДОУ. Программно
методическое обеспечение. Москва 2009г.
Индивидуализация образования: Правильный старт Учебно
методическое пособие 2011г.
Социализация ивоспитание ребенка.Н.Ф.Голованова.
Пособие по нравственному патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста. Наследие ,быльисказка.
Е.Соловьева.,Л.Царенко.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. - М., 1998.
«Наследия».Патриотическое воспитание в ДОУ.2003г
Как играть с ребенком Москва 2012 г.
Играют взрослые и дети.Москва 2006г.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное
развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального
развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2004.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому
воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,
2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. –
48 с.
/ Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова –
М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для
дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и
сюжетно-ролевые игры в процессе приобщения детей к
культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала
2014.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников.
Махачкала 2013.
Гусарова Л.Ф. Мальчики и девочки. Махачкала 2015.
«Салам алейкум»: образовательная программа по
социально-коммуникативному развитию детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /авторы-сост.: Амирова С.К., Исмаилова У.А.
– Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики»,
2016.
«Я и ты»: образовательная программа по
формированию у дошкольников гендерной
принадлежности для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Гусарова Л.Ф. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.

Программы,
технологии и
пособия по
образовательно
й области
«Речевое
развитие».

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.:
Просвещение, 1983.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим
словом. – М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя
дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.
Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с
детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. –
СПб., 1996.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. –
М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с
литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010.
Русский язык в сельских дошкольных учреждениях села.
Программа руководство.1998г.
Программа к обучению грамоте для детей дошкольного
возраста.Р.Х.Гасанова.Л.Ф.Гусарова.
Развитие речи в детском саду.В.В.Гербова.Старшая
группа.2016г.
Развитие речи в детском саду.В.В.Гербова.Средняя
группа.2016г.
Развитие речи в детском саду.В.В.Гербова.Младшая
группа.2016г.
Фольклор и литература народов Дагестана.
Хрестоматия для дошкольных учреждений. ООО
«Лотос», Махачкала
Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям.

/Методические рекомендации/. ООО «Лотос»,
Махачкала 2005.
Шурпаева М.И. Мы учимся говорить по-русски:
образовательная программа по русскому языку для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
И.А.Помораева,,В.А.Позина «Формирование злементарных
Программы,
математических представлений» Старшая группа.
технологии и
Мозаика –Синтез.2016г.
пособия по
образовательно И.А.Помораева,,В.А.Позина «Формирование злементарных
математических представлений» Средняя группа.
й области
«Познавательно Мозаика –Синтез.2016г.
И.А.Помораева,,В.А.Позина «Формирование злементарных
е развитие»
математических представлений» Младшая группа.
Мозаика –Синтез.2016г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»,старшая группа.Мозаика-Синтез.2016г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»,средняяя группа.Мозаика-Синтез.2016г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»,младшая группа.Мозаика-Синтез.2016г.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М.,
1997.
Методика обучения дошкольников математике при
ознакомлении с окр.миром. 2009г.
Н.А.Рыжова Не просто сказки а зкологические
рассказы ,сказки и праздники.Москва 2002г
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.
КРО.Развитие элементарных матеиатических
представлений с детьми 5-6
лет.И.А.Морозова,М.А.Пушкарева.
Мозаика-Синтез.
Математические игры и головоломки от 2 до 5 лет.
Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего
возраста.Г.А.Лапшина.
Экологические игры А.Т.Зверев.
Формирование экологической личности дошкольника.

Гришина А.В. Примерное перспективное планирование.
Региональный компонент. Методическое пособие по
познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала
2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013.
Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне
узнать про этот мир».
«Познаем наш край родной»: образовательная
программа по познавательному развитию детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост.: Гришина А.В. – Махачкала:
ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
«Мир вокруг нас»: образовательная программа по
формированию экологической культуры детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост.: Исмаилова У.А. – Махачкала:
ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
Программы,
саду.Старшая группа. 2016г.
технологии и
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
пособия по
образовательно саду.Средняя группа. 2016г
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
й области
«Художественно саду.младшая группа. 2016г
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
-эстетическое
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
развитие»
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет.
– М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
О.А.Куревина Синтез искусств.Линка –Пресс Москва
Е.А.Алабьева.Тематические дни и недели в детском саду.
Москва 2005 г.
Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая
группа.М.Б.Зацепина.Е.Г.Жукова.Москва 2016г.
Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
группа.М.Б.Зацепина.Е.Г.Жукова.Москва 2016г.
Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя
группа.М.Б.Зацепина.Е.Г.Жукова.Москва 2016г.
Под парусом лето плывет по земле. Л.А.Пенькова.
Т.Н.Девятова. Звук волщебник. 2006.
С.Н.Захарова.Праздники в детском саду2001г.
Музыка средняя группа нестандартные занятия.
Н.Б.Улащенко.
ВЕСЕЛЫЙ ДЕНЬ ДОШКОЛЬНИКА (ВЕ-ДО-

МО).Станислав Коренблит. Москва 2015г.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством
Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.
Байрамбеков М.М. Сказки в картинках.
/Дидактический материал/. Махачкала, издательство
«Лотос», 2013
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные
занятия по ознакомлению с народно-прикладным
искусством Дагестана. Махачкала: Юпитер, 2004.
Трофимова С.Н. Скульптура в жизни ребенка.
Махачкала, 2013.
Байрамбеков М.М. «От истоков прекрасного – к
творчеству»: образовательная программа по
изобразительному искусству для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан.–
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики»,
2016.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание
дошкольников /Программа для дагестанских
дошкольных учреждений/. - Махачкала: Дагучпедгиз,
1994.
Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая
предметно-пространственная среда в детском саду».
Махачкала, 2014.

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих
правил:

 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
 Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
- младшая группа - средняя группа - старшая группа -

2-4 года
4-5 лет
5-7 лет

 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим
детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и
выше активность.
Режим дня разработан с учётом сезонных особенностей, требований
САНПИН 2.4.1.2660-13 и концепций образовательных программ, а также
соответствует функциональным возможностям детей, их возрасту и состоянию
здоровья. Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы.
Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого
и холодного периода).

РЕЖИМ ДНЯ в холодный период
Режимные моменты

Младшая гр.

Средняя гр.

Старшая гр.

Прием детей, самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная
деятельность.
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные процедуры
Полдник
Организованная образовательная
деятельность:
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой.

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.20

8.20-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.10
9.10-9.25
9.35-9.50
9.50-10.00
10.00-11.50
11.50-12.10
12.10-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40- 15.50

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10
9.10-9.30
9.40-10.00
10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
-

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10
9.10-9.35
9.45-10.10
10.10-10.20
10.20-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.00

15.50-16.10
16.10-16.30
16.30-17.30

15.40-16.10
16.10-16.30
16.30-17.30

15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30

Младшая гр.
7.30-8.20

Средняя гр.
7.30-8.20

Старшая гр.
7.30-8.20

8.20-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.10
9.10-9.25

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10
9.10-9.30

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10
9.10-9.35

9.25-11.45

10.00-12.00

10.10-12.10

11.45-12.05
12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-16.30
16.30-17.30

12.00-12.20
12.20-12.50
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-16.30
16.30-17.30

12.10-12.30
12.30-13.00
13.15-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30

Режим дня в теплый период
Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная
деятельность.
Игры, самостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка.

Уход детей домой.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми: в работе с детьми младшего дошкольного
возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные
формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном
возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) используется занятие как
дидактическая форма учебной деятельности.
Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного
учреждения (сетка образовательной деятельности) каждой возрастной группы
определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения
и определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в
этих формах работы с детьми, по конкретным занятиям, с учетом
индивидуальных
особенностей
детей.
Гигиенические
регламенты
образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13.
Формы организации организованной образовательной деятельности детей
Совместная деятельность
взрослого и детей
Двигательные подвижные
дидактические игры,
подвижные игры с правилами,
игровые упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные игры,
игры с правилами.
Продуктивная мастерская
по изготовлению продуктов
детского творчества,
реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание,
реализация проекта.

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
Музыкальнохудожественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с муз.
сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных
формах обучения, составлены планы образовательной нагрузки организованной
образовательной деятельности в рамках комплексной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. При составлении плана образовательной нагрузки
учитываются положения СанПин 2.4.1.3049-13. Максимально допустимый объём
недельной нагрузки, включающий реализацию дополнительных образовательных
программ для детей дошкольного возраста и продолжительность организованной
образовательной деятельности регламентируются в соответствии с СанПин
2.4.1.3049-13.
План организованной образовательной деятельности
Возраст (годы)
Длительность условного часа
(минуты)
Количество условных часов
в неделю.
Вид деятельности
общеобразовательного уровня
Физическое развитие
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира

3 – 4 года 4 – 5 лет

5 – 7 лет

15

20

25

11

12

15

Основная часть
3
2

3
2

3
2

1

1

1

1

1

1

Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной
литературы
Художественно эстетическое
развитие
Рисование
Аппликация
Лепка
Музыкальная деятельность
Социально - коммуникативное
развитие
Социализация
Труд
Безопасность

1
1
-

1
1
-

2
2
-

-

-

-

4

4

5

1
0,5
0,5
2

1
0,5
0,5
2

2
0,5
0,5
2

-

-

-

Интегрируется в режимные моменты и
совместную деятельность
Интегрируется в режимные моменты и
совместную деятельность
Интегрируется в режимные моменты, на
физкультуре и совместной деятельности

ИТОГО:
Вид деятельности
дополнительного уровня
Танцевальный кружок «Солнечные
лучики»
Кружок «Речетворчество»
ИТОГО:
ВСЕГО:

10
10
12
Вариативная часть
-

-

1

-

-

1

-

-

1

10

10

14

3.4.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативной;
 доступность;
 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат
МБДОУ «Детский сад «Солнышко»
Вид помещения
Методический

Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
 Осуществление
 Библиотека

кабинет
Кабинет
педагогапсихолога и
учителялогопеда

Медицинский
кабинет

методической помощи
педагогов;
 Организация
консультаций, педсоветов,
семинаров и других форм
повышения
педагогического
мастерства;
 Выставка дидактических и
методических материалов
для организации работы с
детьми по различным
направлениям.
 Коррекционная работа с
детьми;
 Психологическая
диагностика;
 Психологическое
консультирование
педагогического состава;
 Индивидуальные
консультации с
родителями;

 Осмотр детей,
консультации медсестры.
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ








педагогической,
методической и детской
литературы;
Библиотека периодических
изданий;
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий;
Опыт работы педагогов;
Документация по
содержанию работы в ДОУ
(годовой план, тетрадь
протоколов педсоветов,
тетрадь учета поступающих
и используемых
материалов, работа по
аттестации, результаты
диагностики детей и
педагогов, информация о
состоянии работы по
реализации программы);
Игрушки, муляжи.

 Учебно-методическая
литература
 Стендовая информация
 Аудио диски
 Дидактические куклы и
игрушки.
 Настольно- печатные игры
 Диагностический
материал;
 Детская мебель;
 Развивающие игры,
игровой материал;
 Материал для
обследования детей;
 Шкаф для методической
литературы, пособий.
 Кушетка
 Шкаф канцелярский
 Шкаф аптечный
 Медицинский столик со
стеклянной крышкой
 Холодильник (для вакцин

Коридоры ДОУ

Участки

Физкультурная
площадка

 Информационнопросветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная
двигательная
деятельность;
 Трудовая деятельность.

 Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
 спортивные игры,
 досуговые мероприятия,
праздники


и медикаментов)
 Весы медицинские
 Ростомер
 Фонендоскоп

 Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
 Стенды для сотрудников

 Прогулочные площадки
для детей всех возрастных
групп.
 Игровое, функциональное,
и спортивное
оборудование.
 Физкультурная площадка.
 Дорожки для
ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
 Огород, цветники.
 Спортивное оборудование
 Оборудование для
спортивных игр

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с образовательными областями

Физическое развитие
Микроцентр «Физкультурный уголок»: оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, для прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания ,
атрибуты к подвижным и спортивным играм, нетрадиционное физкультурное
оборудование.

Познавательное развитие
Микроцентр «Занимательная математика»: дидактические игры, счетный
материал, часы, материалы на развитие мелкой моторики рук, настольнопечатные игры.
Микроцентр «Науки: календарь природы, комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями, сезонный материал, паспорта растений, стенд со
сменяющимся материалом на экологическую тематику, макеты, материал для
проведения элементарных опытов, обучающие и дидактические игры по экологии,
инвентарь для трудовой деятельности, природный и бросовый материал,
литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы.
Микроцентр «Строительная
мастерская»: напольный и настольный
строительный материал; пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями); транспортные игрушки; схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.); конструкторы с металлическими
деталями (старший возраст); схемы и модели для всех видов конструкторов
(старший возраст).
Микроцентр «Дагестанский уголок»: наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др., предметы народно- прикладного искусства России и
Дагестана, предметы русского и дагестанского быта, государственная российская
и дагестанская символика (старший возраст), образцы дагестанских костюмов.

Речевое развитие
Микроцентр «Книжный уголок»: детская
художественная литература в
соответствии с возрастом детей, иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой, материалы о художниках – иллюстраторах,
портреты поэтов, писателей (старший возраст), тематические выставки.

Художественно-эстетическое развитие
Микроцентр «Творческая мастерская»: - бумага разного формата, разной
формы, разного тона; достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки); наличие цветной бумаги и
картона; достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации; бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.); альбомы – раскраски; предметы народно – прикладного
искусства.
Микроцентр «Музыкальный уголок»: детские музыкальные инструменты,
магнитофон, набор аудиозапией, музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученный), игрушки-самоделки, музыкально-дидактические игры и пособия,
портреты композиторов (старший возраст).
Микроцентр «Театрализованный
уголок»: ширмы, элементы костюмов,
различные виды театров (в соответствии с возрастом), предметы декорации.

Социально-коммуникативное развитие
Микроцентр «Уголок безопасности»: дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП, макеты перекрестков, дорожные знаки, машины,
литература о правилах дорожного движения.

3.5.Кадровые условия реализации программы

Требования к кадровым условиям реализации программы ДОУ включают:
1. укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2. уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОУ;
3. непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ.
Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, должна
быть укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным
персоналом.
Для
осуществления
управления
образовательной
деятельностью,
методического обеспечения, реализации Программы, ведения финансовохозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и
здоровья,
организация
для
воспитания
воспитанников
привлекается
соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников
дошкольной образовательной организации и (или) заключаются договоры с
организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Реализация Программы должна обеспечиваться педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых
установлены в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие
среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46).
Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся
и (или) организации образовательной деятельности (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников ДОО,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников государственного или

муниципального образовательного учреждения - также квалификационной
категории.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические
работники ДОО обязаны:
 осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
 уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
 развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
 формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образа жизни;
 применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
 учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО деятельность педагогических работников в ДОУ
(группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение
ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое
индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на
благополучии и развитии детей. Необходимым условием качественной
реализации
Программы
является
ее
непрерывное
сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в группе.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОУ обязаны:
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья
49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже
чем каждые 3 года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на
правоведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей

(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи. В настоящее время актуализировалась проблема профессиональной
готовности участников образовательного процесса к эффективному решению
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ в дошкольной образовательной организации.
Успешное функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается не только наличием электронных образовательных ресурсов, но и
профессиональной компетентностью работников, их использующих.
В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для
взаимодействия ДОУ, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.

IV Дополнительный раздел
4. Краткая презентация программы
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Солнышко»
с.КАЛА Дербентского района разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой
в ДОУ
комплексной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: создание условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Образовательная программа МБДОУ разрабатывалась в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
федерального уровня:
 Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155);
 СанПин 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных организациях» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской федерации от 15 мая 2013 г № 26);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от30.08.13г №1014
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09.13г №30038);
регионального уровня:
 Государственная программа «Развитие образования в Республике Дагестан
на 2015-2020 годы», утвержденная постановлением Правительства РД от
23.12.2014 г. № 664.
 С документами локального уровня МБДОУ «Детский сад «Солнышко».
Программа МБДОУ «Детский сад «Солнышко» обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей.
Образование осуществляется на государственном языке Российской
Федерации – русском языке.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка:
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
 творческая организация воспитательно - образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Обязательная часть ООП ДО составляет не менее 60% от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность образования и расширение области образовательных услуг для
воспитанников.
Для этого в ДОУ функционируют кружки:



ОО «Художественно-эстетическое развитие» - «Солнечные лучики»,



ОО «Речевое развитие»- «Речетворчество»



Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;
 в ходе режимных моментов;
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах
детской деятельности;
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Реализация программы
воспитанников.

осуществляется

совместно

с

родителями

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основная задача в работе с родителями – установление партнерских
отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания детей,
создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий.
Система работы с родителями строится на принципах:
 сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей;
 доброжелательности;
 индивидуального подхода к запросам каждой семьи;
 открытости (каждому родителю обеспечивается возможность знать и
видеть, как живут и развиваются его дети);
 создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 целенаправленность;
 систематичность;
 плановость;
 возрастной характер работы с родителями;
 открытость.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время
уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется
прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении
создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,

спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для создания условий, обеспечивающих целостное
развитие
личности
детей,
в
МБДОУ
«Детский
сад
«Солнышко» осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
 знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;
 информирование родителей о ходе образовательного процесса:
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток;
 образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей,
проведение мастер-классов, тренингов;
 совместная деятельность: привлечение родителей к участию в
конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного
театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками
строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их
индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия
родителей (законных представителей) в образовательной деятельности
детского сада.